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作者:左伊     时间:2018-09-26

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二是明确党委和校长的工作职责和决策权限。党委最主要的职责是讨论决定涉及学校改革发展稳定,关系教职工切身利益的重大事项的决策、重要干部的任免、重要项目的安排和大额度资金的使用等重大问题。校长在党委领导下,依法提请党委讨论决定学校改革发展问题,以及决定和执行教学、科研、人事、外事、学生教育和管理、财务、基建、后勤等各项工作中的重大问题。

事实上,现在,许多教育实践者们在讨论素质教育改革时讲得最多的是如何找到素质教育与“应试教育”的平衡点,江苏作为一个教育大省该怎么切切实实地为学生减负,怎么让学生真正地投入学习而不是一味做题,相信每一位家长、每一位老师、甚至是学生都有自己的想法,本报欢迎读者参与一起讨论,我们将汇总大家的看法递交给政协委员。(戚庆燕 石小磊)

据河北省教育厅消息,从今年起,河北省高考落榜生可以申请免试就读职业中专,通过一年至一年半的职业教育与培训,学一到数门实用的生产、管理和服务方面的技能,从而更好地参加就业。  今年河北省有55.76万人参加高考,按照49的录取率计算,河北省有28万考生落榜。这些落榜生中的大部分将加入到求职大军中。河北省将充分发挥职业中学、职业中专的作用,面向未升学的普通高中毕业生开展职业教育与培训。省内中等职业学校将采取更加宽松、灵活的招生政策,放宽年龄限制,取消应、往届等方面的区别,简化招生入学手续。学校可以普通高中毕(结)业证书为依据,通过注册入学方式自主招生、跨省招生;也可以根据专业设置和高中毕业生的学习需要在一年中多次组织招生。  河北省参加中等职业学校学历教育的高中毕业生,将在职业中专学习一年到一年半,其中顶岗实习时间不得少于半年,学习期满或者修满学分,考核合格者,学校发给中等职业教育学历证书。学生也可参加短期职业技能培训,学习期限可以根据特定专业内容和学生具体情况决定,培训课程结束并通过考核者,学校发给职业技能培训证书,并帮他们取得相应的职业资格证书。(王爱芳)  《中国教育报》2006年8月16日第6版

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据香港媒体报道,近年大学生多被批评质素下降,但在香港中文大学3名“模范教师”心中,大学生的问题在于其心态各走极端。不少人存有“消费者”心态,当读大学为寻找高薪厚职的工具,只挑选易读科目;另一些则过分依赖,缺乏独立自主的能力。

“十一五”期间,重庆进一步完善了义务教育学生资助政策,在全面免除农村义务教育学生学杂费的同时,每年为50余万寄宿生补助生活费,40多万农村贫困女童享受“零学费”入学。近5年投入的义务教育经费保障机制改革专项资金达83亿元,每年惠及城乡义务教育阶段学生。全市还健全了进城农民工子女就学保障机制,将进城农民工子女纳入义务教育保障机制范围,将进城农民工子女就读学校由2008年的406所增加到652所。与此同时,重庆市委三届七次全委会还将培养照顾好农村留守儿童列入当前的十大民生工程之一,健全农村留守儿童培养关爱机制。根据重庆市政府出台的《关于推进中小学生营养促进工程的意见》,对寄宿制学生按照小学每人每天2元、初中每人每天3元的标准补助生活费,对非寄宿的困难学生免费提供“爱心午餐”,免费为全市贫困家庭中小学生提供学生饮用奶或鸡蛋。

弗吉尼亚理工大学校长查尔斯斯特格称,制造这起枪击案的凶手是一名亚裔学生,他可能还有另外一名同谋。查尔斯在美国广播公司电视节目播出的枪击案评论中说,调查人员正在对卷入枪击案的“其他人”进行调查。

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举行讲座前,代表团还在中国驻波兰大使馆举行了记者招待会,并接受波兰媒体记者的采访。次旺俊美和中国佛教协会西藏分会副会长直孔穷仓洛桑强巴活佛在记者招待会上表示,尊重和保护宗教信仰自由是中央政府对待宗教的基本政策,为保护西藏的宗教活动场所,中央政府和西藏各级政府先后将许多宗教活动场所列入文物保护单位。

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新的《实施办法》还对新设定的禁止性规定设置了相应的法律责任,例如,发生学校对学生进行与入学挂钩的选拔考试或测试、将各种竞赛成绩和各类考级证书作为入学条件和编班依据、设置或变相设置重点班和非重点班、对违反学校管理制度的学生予以开除或者劝退等情形的,将由学校所在区县的教育行政部门给予批评教育,并责令限期改正;情节严重的,还应当对直接负责人和直接责任人依法给予处分。

“大学最主要的任务就是建设学生所需要的课程。”临沂师院党委书记徐同文说,如果学校提供的课程不好,或者学习资源不优质,就等于提供的消费品不合格,学生有权追究责任。

所以,考生在复习“毛泽东思想概论”这门课程时,除了和复习马哲、马政经、邓三表这几门“纯理论”的课程时一样,要重点掌握其基本原理外,还一定要注意掌握其“历史课”的性质和特点,注意掌握其所涉的历史背景、历史过程中的相关知识点,如历史人物、历史事件、会议、著作等。而且,要特别注意有历史纪念意义的时间点,如2007年的毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾的问题》发表50周年等。

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全省广泛开展了跨地区、跨城乡的教育对口支援工作。一是实施教育对口支援工程,开展跨地区的对口帮扶,由42个经济强县对口支援26个欠发达县。二是实施教育资源整合,开展跨城乡的对口帮扶,积极推广“名校集团化”、“城乡学校共同体”、“乡村中心校”模式,带动薄弱学校提高教学质量和办学水平,实现区域内学校间的均衡发展。

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