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作者:左汶骏     时间:2018-08-23

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在《红旗下的果儿》中,陈星的流浪孤独、张红旗的爱情理想,以及纯情流氓小北、高级女白领大眼妹妹、伪女权主义者陈木等主角们粉墨登场,在这个奔腾的时代里,上演了一幕幕诙谐剧。书中有着上世纪70年代的怀旧情怀、80年代的迷茫时光,还有着任何一个年代都挥之不去的孤独感。

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 《通用规范汉字表》公开征求意见工作结束共收到建议近3000条  新华网北京9月2日电(记者刘奕湛)教育部有关负责人2日表示,《通用规范汉字表》为期20天的公开征求意见工作已经结束,社会各界人士共提出建议近3000件,对今后字表的增补取舍、修改完善将起到重要作用。  据介绍,8月12日至31日公开征求意见期间,社会各界人士发来电子邮件2688件、信函157件、传真67件,总计2912件。许多人士还通过报纸、广播、电视、网络等媒体提出了大量宝贵的意见和建议。  教育部负责人指出,从公开征求意见情况看,社会各界对字表公开征求意见的方式均予以充分肯定,认为字表的研制和发布有利于汉字的规范与发展。同时,民众也结合工作和生活需要等不同角度,提出了许多针对性强、富有建设性的意见和建议。  据了解,社会意见和建议主要集中在字形、补充用字和异体字三个方面的问题。关于字形问题,44个汉字字形微调引起社会广泛关注。大多数意见认为字形微调会改变长期以来形成的使用习惯,将给大众用字造成麻烦,担心影响学生学习、考试和增加社会成本,认为不宜轻易改动。关于补充用字,要求补充用字的意见和建议占有很大比例,要求补充的字主要是姓氏、人名、地名、科技术语等方面的用字,大都是在语料库和许多渠道中难以收集到的社会用字。关于异体字问题,多数意见赞成字表恢复51个异体字,认为符合社会用字实际需要,比如“淼”“仝”等字。  此外,不少人士还对繁简、字量和字级、字表体例等问题提出了意见和建议。 教育部负责人表示,公开征求意见结束后,有关部门将采取多种形式,继续征询各有关方面的意见和建议。对社会各界的意见和建议,将仔细整理,认真研究,充分吸收,努力制定出一个充分体现民意、能够满足社会需要的字表。

汉字是一种负载信息的书面符号。只要人们普遍愿意使用并能明白其表达的意思,这样的汉字就很好地完成了它的使命,无须修改;反之,那些容易让人产生歧义,或者书写不方便的汉字就需要修改。综观此次“整形”的44个汉字,绝大部分都具有通行度高、易于识别的特点,何必改头换面呢?

孔子和儒家的思想,是我国传统文化的重要组成部分。在长期的历史发展中,儒家文化曾经起过十分重要的作用。其中既包含着极为珍贵的思想精华,也存在着应该摒弃的文化糟粕。五四时期,曾经对以孔子开创的儒学为核心的封建思想文化,开展过猛烈的批判和斗争。那么,当时的人们这样做,究竟是一时心血来潮,还是有着客观的历史必然性?究竟是出于盲目冲动,还是存在着充足的历史合理性?离开了对历史条件、历史环境的具体分析,就无法对这些问题作出实事求是的回答。

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  课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的准备,课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的,但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对课文的理解一般不会有问题,但学生是天真的,甚至口无遮拦,往往出现不太和谐的音符。总之,课堂教学起伏跌宕,变化不定,它要求教师具有驾驭课堂的能力。我曾看过这样一堂课:学生的发言出乎教师的意料,课堂朝着远离教学目标的方向滑去,教师回天乏术。应该说,这是一堂失败的课。课堂上鼓励学生畅所欲言,不等于没有方向、没有限制。课堂上,教师不能随心所欲,学生也不能无所顾忌。这就需要教师具有课堂调控的能力,适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化,具有“任凭风浪起,稳坐钓鱼船”的定力。课堂的调控艺术体现在以下几方面:  一、“放”和“收”。课堂上,教师应具有开放的胸怀,让学生成为学习的主人,让学生积极主动地学习,消除学生紧张心理。“放”可以指时间,即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到,教师就要“收”。“放”还可以指空间,即在活动空间上,教师不加限制,学生可以下位,自由讨论。时间一到,各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展,驰骋天外,但最后要回归到教学目标上来。有放有收,有自由有纪律,有个性有共性,这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。我在教学《兰亭集序》时,抓住“每览昔人兴感之由,若合一契”这句话,联系古今中外人们对生死的论述,大“放”特“放”,尽可能让学生体会“生死亦大矣”的深刻含义。当我引导学生做了一圈巡礼后,又回到课文上来,再一次认真朗读课文,适时收束。教学《项链》,我让学生充分讨论玛蒂尔德这个人物形象,用了整整一节课的时间。最后,我对学生的讨论分门别类,适时加以总结。  二、因势利导。课堂上,学生的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定,要搞清学生的思路在哪个地方出了问题,然后加以引导,使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。《谁是最可爱的人》中,“我”问战士:“你们不觉得苦吗?”战士“笑了笑”。我问学生:“战士‘笑了笑’,说明对‘苦不苦’这个问题有现成的答案呢,还是没有现成的答案?”学生有的说有,有的说无。我引导学生继续思考:“志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的准备没有?”学生异口同声:“做好了。”我意识到这就是我要凭借的“势”。于是,我接着问:“甚至连什么的准备都做好了?”学生回答:“牺牲的准备。”我又问:“对于一个做好了吃苦甚至牺牲的准备的战士来说,回答‘苦不苦’这个问题,就显得太什么了?”学生立刻回答:“太简单了”、“胸有成竹。”我接着问:“那么这个‘笑了笑’说明战士有现成的答案还是没有现成的答案?”学生回答:“有现成的答案。”因势利导,水到渠成,并为下面理解志愿军战士只想奉献不想索取的高尚品质打下了基础。  因势利导的方式方法是多种多样的,关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解,是教师教学的起点,没有这个“势”,教师的教学就失去了凭借,就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”;学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。  一般情况下,学生的“势”会自然出现。我教《在马克思墓前的讲话》时问学生:“喜欢这篇课文的举手。”结果只有个别同学举手,多数同学不喜欢这篇课文。这就是一种“势”,教师抓住不放,引导学生认真体会恩格斯如何来评价马克思伟大的一生,使学生改变原来的态度,转而喜欢这篇课文。但有时学生的“势”不容易表现出来,教师无“势”可借。我看过这样一堂公开课:教师提问学生,学生无人回答,教师急得满头大汗。我们通常把这种现象叫做学生不配合。学生不配合教师,原因可能是多方面的,但根本原因在教师。教师要反思:自己的教学设计是否符合学生的实际?是否从学生出发?只要真正从学生出发,为学生服务,巧妙地进行激励、点拨,学生的“势”就会表现出来,教师就能因势而利导之。  三、话语定向。课堂上,有的学生频繁举手发言,有的学生从不举手发言,一节课下来,发言的总是那几个学生。这样的课会失去多数学生的参与,久而久之,课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性,指定那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论,然后选代表汇报讨论结果,代表要经常更换,不要固定。有的学生发言占用时间过长,影响其他学生的发言。对此,要有时间上的规定,表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完,教师就要提醒,甚至请其暂时停止发言。  总之,课堂调控艺术的主动权在教师手里,教师是课堂的主导。一堂课上得好与不好,不在学生,而在教师。  《中国教育报》2006年3月17日第5版

  据《东南快报》报道:福建省福州市教育局日前下发了《关于做好台商子女在榕就读服务工作有关事项的补充通知》。通知规定,台商子女参加中考,享受同等条件下优先录取和政策加分(10分)照顾,并与福州市当地常住户籍考生一样可以报考除师范类院校外的各类学校。福州市还在市区7所学校开设了初中台生班。

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曲志国和潘永君在创业孵化基地拥有一个380平方米的殿堂艺术画廊,“第一年房租全免,第二年房租减半,这在北京哪敢想啊”。曾在北京798为别人画画的两人在2008年选择回到老家青岛开发区,“北京竞争太激烈了,创业的门槛太高”。除了自己的作品,画廊还代理了二三十位朋友的作品。

一个准备自主创业的大学生,如果能在前期的就业中,成为自己就职公司中的“佼佼者”,也会为他在创业时,管理好、带领好自己的公司积累经验。同样,高校鼓励大学生毕业时“先就业、再择业”,同样也具有一定的道理,值得每一位大学生认真思考。

事实上,贫困生是否能有拥有手机的权利,这些年来已经被人广泛讨论。在河南、上海等地的许多高校贫困生认定标准中,都有“持有手机者不能认定为贫困生”的条款。

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今天的高校,知识人云集,因此在更大程度上担负着这种责任。遗憾的是,近年来,高校腐败事件接连不断,既有权力腐败,也有学术腐败,凡此种种,都让人不无痛心地看到高校与世俗浊流的某种同步。

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